Practica esta lección:
Ir al examen
349
Libro para el Maestro
del español, en cada uno de sus niveles de análisis lingüís-
ticos: en el fonográfico, resuelve dudas de tipo ortológico
(sobre pronunciación) y ortográfico, sobre grafías, acen-
tuación y puntuación; en el de la morfología nominal,
sobre plurales, femeninos y formas derivadas, y en el de la
morfología verbal, aclara formas de la conjugación; en el
sintáctico, despeja dudas sobre la construcción y régimen,
concordancia, forma y uso de locuciones; y en el nivel
lexicosemántico, examina y corrige numerosas impropie-
dades léxicas y ofrece orientación sobre el uso de neolo-
gismos y extranjerismos.
Sitton, Thad; Mehaffy, George L.; y Davis Jr., O. L.
His-
toria oral. Una guía para profesores (y otras perso-
nas).
México: Fondo de Cultura Económica, 1995.
La historia oral, según los autores de este libro, “opera en
el mundo social directo de la comunidad en que vive el
estudiante, el mundo que le es familiar”.
Historia oral.
Una guía para profesores (y otras personas)
constituye
una herramienta de apoyo para que el profesor planee y
coordine proyectos escolares que recuperan el conoci-
miento de las personas de la comunidad respecto a una
gran variedad de temas. A pesar de que el énfasis recae
sobre la materia de Historia, el trabajo por proyectos pro-
puesto por los autores es congruente con el programa de
la materia de Español, y puede fácilmente adaptarse a los
proyectos de los tres grados de educación secundaria re-
lacionados con la obtención de información por medio de
encuestas y entrevistas.
Los primeros capítulos sugieren diversas opciones de pro-
yectos, tales como la autobiografía oral, investigaciones
sobre la familia de los estudiantes, sobre su herencia indí-
gena, sobre las técnicas de cultivo de algún producto lo-
cal, sobre oficios y profesiones de las personas de la co-
munidad, sobre el origen de los nombres de lugares
locales, etcétera. Asimismo, se dedica un capítulo a la rea-
lización de la entrevista, en el que se plantean situaciones
que pueden surgir durante la misma, así como recomen-
daciones sobre la utilización de un guión, notas, y aspec-
tos técnicos de la grabación y la transcripción. Finalmen-
te, se presentan lineamientos para la organización de la
información obtenida y su publicación por escrito.
Smith, Frank.
Comprensión de la lectura. Análisis si-
colingüístico de la lectura y su aprendizaje
. México:
Trillas, 1983.
Para Frank Smith la lectura no es un asunto de extraer
sonidos de lo impreso, sino que es un proceso de dar sig-
nificado. En este libro se analizan los aspectos cognitivos,
lingüísticos y motivacionales que intervienen en el proce-
so de la lectura y su aprendizaje.
Unamuno, Virginia.
Lengua, escuela y diversidad so-
ciocultural. Hacia una educación lingüística crítica
.
Barcelona: Graó, 2003.
La lengua es un hecho social, que surge de la interacción
de grupos social y culturalmente definidos y, con frecuen-
cia, también diversos lingüísticamente. La autora propone
ampliar la competencia comunicativa de los alumnos me-
diante una educación lingüística que forme usuarios re-
flexivos, autónomos y críticos de la lengua. Para ello es
necesario reconocer, validar y aprovechar la diversidad
como recurso que amplía las posibilidades de expresión e
intercambio entre los hablantes; y la reflexión metalin-
güística como herramienta de aprendizaje.
Wenger, Ettienne.
Comunidades de práctica. Aprendi-
zaje, significado e identidad
. Barcelona: Paidós, 2002.
Etienne Werner acuña el término de comunidades de
práctica para describir los grupos informales constituidos
en el trabajo con un compromiso mutuo, un repertorio
compartido y que intentan lograr una empresa conjunta.
Sustenta una teoría de aprendizaje cuya unidad de análi-
sis no son las instituciones, ni los individuos, sino las co-
munidades de práctica y concibe el aprendizaje como
proceso de participación social.