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Propósitos de la secuencia
Interpretar y comunicar información mediante la lectura, descripción y construcción de tablas
de frecuencia absoluta y relativa.
Sesión Título y propósitos de la sesión
Recursos
Vínculos
1
¿Quién llegó primero?
Reconocer las ventajas de presentar
información en tablas.
Video
Un recorrido por el origen de
la estadística
Aula de medios
“¿Quién llegó primero?”
(Hoja de cálculo)
2
Tabla de frecuencia relativa
Elaborar e interpretar tablas de frecuencia
relativa.
Aula de medios
“Tabla de frecuencia
relativa” (Hoja de cálculo)
3
La tabla representa…
Resolver problemas mediante la
elaboración e interpretación de tablas de
frecuencia absoluta y relativa, expresada
como fracción, decimal o porcentaje.
Aula de medios
“La tabla representa…”
(Hoja de cálculo)
Geografía I
Secuencia
7
Eje
Manejo de la información.
Tema
Representación de la información.
Antecedentes
Durante la escuela primaria los alumnos han
organizado y analizado la información
contenida en tablas, ahora se espera que
aborden otros aspectos, como la frecuencia
relativa y absoluta expresada de distintas
maneras.
Propósito de la sesión.
Reconocer
las ventajas de presentar información
en tablas.
Organización del grupo.
Trabajar
en parejas durante toda la sesión
intercalando momentos para comparar
resultados y comentar conclusiones de
manera grupal.
Material.
Calculadora.
Propósito del video.
Conocer
el origen y la importancia de la
estadística. Identificar situaciones en
las cuales es necesario organizar y
representar la información.
Propósito de la actividad.
La
intención es hacer sentir a los
alumnos la conveniencia de organizar
los datos para analizarlos.
Aunque desde la escuela primaria los
alumnos han utilizado, elaborado y
completado tablas, quizá no recurran
a ellas para responder las preguntas
de los incisos a), b) y c). Acérquese
a las parejas mientras trabajan para
conocer qué estrategias utilizan.
Respuestas.
a) Hubo tres alumnos empatados
en el primer lugar que hicieron la
carrera en
300
segundos.
b)
60
segundos.
c)
340
segundos;
9
alumnos hicieron
ese tiempo.
d) En
1
º A. Hay
6
alumnos que
terminaron antes de
340
segundos
(hubo
5
en
1
º B y
4
en
1
º C).
SECUENCIA 22
60
En esta secuencia interpretarán y comunicarán información mediante
la lectura, descripción y construcción de tablas de frecuencia absoluta
y relativa.
¿QUIÉN LLEGÓ PRIMERO?
Para empezar
Un recorrido por el origen de la estadística
Para presentar un número pequeño de datos basta con enunciarlos o enumerarlos orde-
nadamente. Por ejemplo, las calificaciones de un alumno en los
5
bimestres de Matemá-
ticas son:
10.0
,
9.0
,
9.0
,
8.0
,
8.0
.
Sin embargo, cuando el número de datos es grande, conviene recurrir a una tabla de
frecuencias para poder hacer un análisis más completo o para tener una idea más clara
de la información obtenida.
Consideremos lo siguiente
Los alumnos de primer grado de una escuela secundaria participaron en una competen-
cia de atletismo.
A continuación se presentan los tiempos, en segundos, que hicieron
30
alumnos en la
carrera de
1 000
metros y el grupo al que pertenece cada uno.
320 (1°C)
350 (1°B)
330 (1°A)
300 (1°C)
340 (1°B)
330 (1°A)
340 (1°C)
360 (1°B)
320 (1°A)
330 (1°C)
300 (1°B)
320 (1°A)
350 (1°C)
330 (1°B)
340 (1°C)
340 (1°B)
330 (1°B)
340 (1°A)
340 (1°C)
320 (1°A)
320 (1°A)
340 (1°A)
320 (1°C)
360 (1°A)
300 (1°B)
330 (1°B)
360 (1°C)
340 (1°B)
350 (1°C)
340 (1°A)
a) ¿Cuánto tiempo registró el ganador de la carrera?
b) ¿Qué diferencia de tiempo hay entre el primero y el último lugar de la carrera?
c) ¿Cuál es el tiempo en el que se registró el mayor número de alumnos que termi-
naron la competencia?
d) Considerando los resultados por grupo,
¿en cuál hubo más alumnos que termina-
ron antes de
340
segundos?
SESIÓN 1
Tablas de frecuencia