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Libro para el Maestro
Dido, Juan Carlos.
Taller de periodismo.
Buenos Aires:
Ediciones Novedades Educativas, 1999.
Libro que se propone desarrollar un programa de ense-
ñanza de periodismo. Aborda los temas siguiendo un
proceso ordenado, respetando los pasos del aprendizaje
y presentando los asuntos en forma problemática para
estimular la reflexión, la búsqueda de respuestas y la
prueba. Cada punto se trabaja con actividades didácti-
cas para los alumnos y una bibliografía seleccionada que
ofrece perspectivas novedosas para las cuestiones plan-
teadas.
Ferreiro, Emilia y Gómez Palacio, Margarita (comps.)
Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y
escritura
. México: Siglo
XXI
, 1990.
Compendio de ponencias sobre los procesos cognitivos y
las prácticas sociales de la lectura y escritura. El punto de
convergencia de estos trabajos es la idea de que la adqui-
sición de la lengua escrita no se reduce a destrezas per-
ceptivomotoras. Para que este aprendizaje tenga lugar es
fundamental el desarrollo de una competencia lingüísti-
ca, cognitiva y social.
Fullan, Michael, y Hargreaves, Andy.
La escuela que
queremos. Los objetivos por los que vale la pena lu-
char
. México:
SEP
/ Amorrortu, Biblioteca para la Ac-
tualización del Maestro, 2000.
Los autores revisan los problemas que afronta el maestro
en su trabajo y plantean propuestas novedosas para que,
tanto docentes como directores y administradores, re-
flexionen y colaboren en la transformación de sus escue-
las a través, fundamentalmente, de la propia transforma-
ción personal y la de sus relaciones en el trabajo, que es lo
que puede lograr una auténtica renovación. La lectura de
este motivante texto nos lleva a una profunda valoración
del papel del maestro.
Garton, Alison y Pratt, Crhis.
Aprendizaje y proceso de
alfabetización. El desarrollo del lenguaje hablado y
escrito
. Barcelona: Paidós, 1991.
Los autores definen la alfabetización como el desarrollo del
lenguaje hablado y escrito, desde sus inicios en la primera
infancia hasta su dominio como sistema de representación
para la comunicación con otras personas. Señalan las conti-
nuidades en el desarrollo del lenguaje hablado, la lectura y
la escritura; exploran su interrelación y la medida en que son
similares los procesos implicados en su adquisición. El capí-
tulo 7 explica que la reflexión sobre la lengua es la capaci-
dad de reflexionar intencionalmente acerca del lenguaje y
elegir intencionalmente acerca de éste y elegir hacerlo, lo
cual implica tener un control deliberado sobre el mismo
Gili Gaya, Samuel.
Curso superior de sintaxis españo-
la
. Barcelona: Vox, 2003.
Con rigor académico, claridad en las explicaciones, y pre-
sentación de ejemplos abundantes, esta obra desglosa los
aspectos que conforman la gramática y sintaxis de la len-
gua española. Se abordan conceptos como: oración, con-
cordia, clasificación de oraciones, frases verbales, voz pa-
siva, modos y tiempos verbales, formas no personales del
verbo; oficios del sustantivo, el adjetivo, los pronombres,
los artículos y las preposiciones; oración compuesta, yux-
taposición, coordinación, subordinación; función de las
conjunciones y enlaces extra oracionales.
Goodman, Kenneth S.
Lenguaje integral
. Mérida: Edi-
torial Venezolana C.A., 1998.
La idea central de este libro es que el lenguaje debe ser
integral, significativo y relevante para quien lo aprende.
Los alumnos deben usar el lenguaje para lograr sus propios
fines y para tener acceso a conocimientos personal y so-
cialmente útiles. Por lo tanto, la escuela debe ofrecer
oportunidades para que los alumnos aprendan la lengua
mientras construyen significados acerca del mundo exte-
rior. Se explican los fundamentos del lenguaje, una pers-