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Libro para el maestro
ESPAÑOL
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III
El proyecto de esta secuencia fue revisar y reescribir en parejas un informe de experi-
mento. Para ello, analizaste un reporte de experimento realizado por un alumno de
secundaria. Posteriormente, elegiste notas o algún reporte de experimento realizado en
otra asignatura para revisarlo y reescribirlo. Para terminar, presentaste la nueva versión
de este informe en una Feria de los Experimentos.
Autoevaluación
Durante la realización de este proyecto…
¿Expuse alguna duda, sugerencia u opinión sobre la organización del proyecto? ¿Cuál
fue?
Para revisar y reescribir mi texto:
Señala con
cada una de las estrategias que usaste para reescribir tu informe de
experimento. Coloca una
®
junto a la estrategia que más utilizaste y una
junto a
la que menos:
Lo volví a leer (en silencio, en voz alta, con otro compañero).
Señalé las partes que quise mejorar para revisarlas con cuidado.
Pedí comentarios a mis compañeros.
Tomé en cuenta las sugerencias de otros.
Reelaboré las frases que no me parecían claras.
Completé las ideas inconclusas o introduje nuevas ideas.
Eliminé frases (partes, ideas) innecesarias.
Revisé los tiempos verbales en las oraciones compuestas.
Revisé la construcción de explicaciones mediante oraciones compuestas.
Preparé apoyos gráficos (ilustraciones, tablas, gráficas, etcétera).
Participación en la Feria de los Experimentos
1. Apunta dos ideas nuevas que aprendiste durante la presentación de los informes
y la realización de los experimentos de tus compañeros.
2. Formula dos preguntas nuevas acerca de lo que demostraron tus compañeros con
sus experimentos.
Autoevaluación
Al final de cada secuencia los alumnos
completarán una autoevaluación con
la finalidad de conocer sus avances en
diversas prácticas y actividades
realizadas durante el proyecto. Estas
autoevaluaciones las retomarán al
final del bloque para hacer una
valoración global de su desempeño,
del de otro integrante y del grupo.
La autoevaluación de los estudiantes
constituye un aspecto de la evaluación
formativa que permite y promueve la
reflexión sobre lo que es importante
aprender. Provee al estudiante de
criterios para identificar las áreas o los
aspectos que deben ser mejorados
durante el desarrollo y su participación
en los proyectos didácticos.
No se realiza con fines de asignar
calificación, ni registra conocimientos
explícitos; en cambio, puede tener un
efecto positivo en los estudiantes
sobre la percepción de ellos mismos al
constatar lo que han aprendido sobre
su desempeño comunicativo más allá
de lo estrictamente escolar.