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Libro para el maestro
ESPAÑOL
231
III
El proyecto de esta secuencia fue leer la novela
La vida de Lazarillo de Tormes y de sus
fortunas y adversidades,
para reflexionar sobre la manera en que la vida y las peripecias
del personaje principal representan a los grupos y ambientes sociales de su época. Para
ello, investigaste en equipo sobre el contexto en el que se desarrolla la narración. Para
finalizar, comentaste tu apreciación sobre la novela en un panel.
Autoevaluación
Durante la realización del proyecto…
¿Expuse alguna duda, sugerencia u opinión sobre la organización del proyecto? ¿Cuál fue?
Lectura
Al leer en equipo la novela
Lazarillo de Tormes
…
Releí algunas secciones para comprenderlas
mejor.
Nunca
A veces
Frecuen-
temente
Identifiqué las frases y los términos importan-
tes para comprender el texto.
Comparé lo leído con otros textos y películas.
Comparé personajes, ideas e incidentes con
mis propias experiencias.
Señala con
cada una de las estrategias que usaste para leer
Lazarillo de Tormes
.
Coloca una
®
junto a la estrategia que más utilizaste y una
junto a la que menos:
Al leer una palabra o expresión que no entendí:
Hice una paráfrasis de la expresión que la contiene.
Intenté comprenderla en el contexto de lo que leía.
Consulte la palabra en el glosario o diccionario.
La salté y seguí leyendo.
La marqué para investigar su significado después.
Después de leer
Lazarillo de Tormes,
¿piensas que has mejorado como lector? Explica tu respuesta.
Investigación
1. Al investigar sobre el lenguaje, los modos de vida y los valores de la España del Renacimiento, ¿qué
estrategias te resultaron más útiles para encontrar lo que buscabas?
Participación en un panel para comentar la lectura de la novela.
1. Apunta dos nuevas ideas que aprendiste de tus compañeros en el panel.
2. ¿Qué otra novela te gustaría comentar en un panel futuro?
Autoevaluación
Al final de cada secuencia los alumnos
completarán una autoevaluación con
la finalidad de conocer sus avances en
diversas prácticas y actividades
realizadas durante el proyecto. Estas
autoevaluaciones las retomarán al
final del bloque para hacer una
valoración global de su desempeño,
del de otro integrante y del grupo.
La autoevaluación de los estudiantes
constituye un aspecto de la evaluación
formativa que permite y promueve la
reflexión sobre lo que es importante
aprender. Provee al estudiante de
criterios para identificar las áreas o los
aspectos que deben ser mejorados
durante el desarrollo y su participación
en los proyectos didácticos.
No se realiza con fines de asignar
calificación, ni registra conocimientos
explícitos; en cambio, puede tener un
efecto positivo en los estudiantes
sobre la percepción de ellos mismos al
constatar lo que han aprendido sobre
su desempeño comunicativo más allá
de lo estrictamente escolar.
Semana de repaso
Durante la semana previa a la de
Evaluación, usted podrá disponer de
tiempo para alguna de las sugerencias
que se anotan:
•
Dedicar más tiempo a continuar o
profundizar en la fase de trabajo
correspondiente, según los talleres
o las actividades permanentes en
que están organizados los
estudiantes.
•
Concluir:
•
Lectura o relectura de textos de
las secuencias o libros de la
Biblioteca de Aula.
•
Revisión y corrección de los
textos de los proyectos.
•
Presentaciones pendientes de los
productos realizados en cada
proyecto.
•
Repasar los contenidos del temario
incluido en la secuencia de
evaluación.
•
Ver nuevamente los programas de
televisión que apoyan las
actividades de las secuencias
didácticas específicas y resolver
dudas de los estudiantes.
•
Realizar o concluir las actividades
asociadas al uso de los recursos
tecnológicos disponibles en el aula
o el aula de medios.
•
Visitar las páginas electrónicas
sugeridas en la sección
Para saber más…
Elija alguna o varias de estas
sugerencias para organizar el trabajo
de la semana de repaso.