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Libro para el maestro
•
Durante la transmisión, pida a los alumnos que ob-
serven las imágenes que se presentan y aplique las
recomendaciones para analizar imágenes como
fuentes históricas. Pida que establezcan las relacio-
nes pertinentes entre el audio y la imagen.
•
Si es posible, detenga la transmisión cuántas veces
sea necesario con el fin de que los alumnos puedan
apreciar lo que ven o despejar las dudas que sur-
jan.
•
Procure que haya un comentario en grupo sobre el
contenido de la transmisión y el propósito de la mis-
ma antes de desarrollar el resto de las actividades.
Cómo realizar líneas del tiempo
•
Revise con los alumnos el periodo histórico que de-
sean representar en la línea del tiempo.
•
De ser posible, solicite que hagan una lista con los
hechos o procesos históricos y los ordenen cronoló-
gicamente.
•
Pida que determinen la unidad de tiempo (años,
décadas, lustros, siglos) que utilizarán de acuerdo
con la extensión del periodo que quieren represen-
tar, así como las características de los hechos y pro-
cesos históricos que incluirán.
•
Realice en el pizarrón un ejemplo de línea del tiem-
po y pida opiniones a los alumnos sobre su realiza-
ción.
•
Revise que la longitud de la línea y el espacio entre
las fechas sea proporcional al número de años
transcurridos.
•
Pida a los alumnos que consignen los hechos o pro-
cesos históricos diferenciándolos con una simbolo-
gía que distinga a unos de otros. Puede poner como
ejemplo alguna línea del tiempo del Libro para el
alumno.
•
Revise en grupo las líneas del tiempo y permita que
los alumnos comenten sus características y expre-
sen opiniones sobre la forma en que las realizaron.
•
Solicite que comenten el orden cronológico y las
duraciones, así como que establezcan relaciones de
multicausalidad, simultaneidad o ritmos de acuer-
do con la actividad que estén realizando.
•
Anote algunas de las relaciones señaladas en el pi-
zarrón y pregunte al grupo si están de acuerdo y
porqué.
•
Sugiera que redacten sus conclusiones en el cua-
derno y las guarden para futuras consultas.
Cómo elaborar organizadores
gráficos
•
Pida a los alumnos que elaboren una lista de los
términos, ideas o conceptos tratados en la infor-
mación que se está trabajando.
•
Solicite que identifiquen los términos, ideas o con-
ceptos centrales y aquellos que sirven de apoyo o
contexto para comprenderlos.
•
Si se trata de esquemas o cuadros sinópticos, indí-
queles que seleccionen sólo la información más
importante y la plasmen en el cuadro a manera de
frases breves.
•
Si se trata de mapas mentales o conceptuales, es
necesario establecer, después de haber identificado
los conceptos centrales y los de apoyo, las relacio-
nes existentes entre ellos en función de su grado
de generalidad.
•
Al identificar el concepto central que contiene a
los demás conceptos, es recomendable que lo ubi-
quen en la parte superior del mapa.
•
Pida que encierren a los conceptos en círculos y los
vinculen empleando palabras de enlace a través de
líneas o flechas para establecer relaciones de jerar-
quía o de otra índole (por ejemplo, asociativo, de
ordenamiento cronológico o causal). Algunas de
las palabras que pueden servir de enlace son: “como
resultado”, “entonces”, “de este modo”, “primero”,
“después”, etcétera.
•
Una vez elaborado el esquema o mapa, pida su pre-
sentación acompañada de una explicación.