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SECUENCIA 5
Para empezar
Lee el texto.
• Antes de comenzar la lectura contesta: ¿Cómo puedes saber lo que contiene
una gota de agua tomada de un estanque o de un florero?
SESIÓN 1
¿Para qué medimos?
Una mañana
de 1986, más de mil personas y un gran número de animales
amanecieron muertos por asfixia, en un poblado ubicado en un valle
cercano al lago Nyos en Camerún, África.
Cuando los habitantes de los pueblos aledaños llegaron a ese lugar para
intercambiar mercancías, como era su costumbre, descubrieron la tragedia.
En el valle y el lago, sin embargo, se advertía una aparente calma; no había
indicios claros de la causa de tantas muertes.
Para descubrir el misterio, los investigadores utilizaron, en el lago Nyos,
una serie de instrumentos que les permitieron identificar cosas, hechos o
fenómenos que de otra manera hubiera sido imposible conocer.
Primero había que descartar que el agua contuviera alguna sustancia
tóxica. Para ello, realizaron algunas pruebas y analizaron el líquido con un
microscopio. Aunque encontraron algunas bacterias y otros microorganismos,
ninguno de ellos podía ser responsable de la muerte de las personas y los
animales. De hecho, los investigadores encontraron menos microorganismos
de los esperados. Esto era un indicio.
En una gota de agua de un lago puede haber infinidad de materiales que no es posible detectar con
nuestros sentidos.
Para ampliar tus conocimientos
respecto a la forma en que cambia
la solubilidad de gases, como el
dióxido de carbono, en el agua
revisa la
Enciclopedia Larousse Dokéo.
Ciencia y tecnología
.
También puedes consultar cualquier
libro de Química.
Vínculo entre
Secuencias
Para recordar los efectos que puede
tener una sustancia tóxica en los
seres vivos revisa la Secuencia
3:
¿Cuándo una sustancia es tóxica?
Conexión con
Ciencias II
Algunas propiedades perceptibles
de la materia las revisaste en la
Secuencia
14: ¿Qué percibimos de las
cosas?
, de tu libro de
Ciencias II
.
Conexión con
Ciencias II
El microscopio, como instrumento
que amplía nuestros sentidos, y
algunas de las ventajas de su uso se
revisaron en la Secuencia
9: ¿Cómo
medir seres pequeñísimos?
, de tu
libro de
Ciencias I
.
Texto introductorio
102
Libro para el maestro
S
ESIÓN
1
5
Antes de iniciar la sesión
mencione
a sus alumnos que
analizarán
las
propiedades perceptibles de los materiales y
valorarán
la necesidad de contar con
instrumentos de medición.
Para empezar
Texto introductorio
En el texto se explica
que los
sentidos
tienen limitaciones para conocer nuestro
entorno, y que el uso de instrumentos
permite ampliar las observaciones. El texto
muestra un caso real, en el que fue necesario
utilizar instrumentos para determinar la
causa de un fenómeno.
5
Puede pedir a sus estudiantes que
enumeren las propiedades tratadas en el
texto y que identifiquen cuáles de ellas
pueden percibirse con los sentidos y cuáles
tienen que ser analizadas con un
instrumento.
• En esta pregunta es importante que guíe a
sus estudiantes para diferenciar aquellas
propiedades que puede conocer a través
de sus sentidos y aquellas para las que
necesitaría utilizar un instrumento.
RL
Por
ejemplo: Puedo olerla y ver su color
(transparente o verdoso), y con ello inferir
si está sucia o no; pero no puedo saber a
simple vista lo que contiene.
En materiales como los mencionados
podrá encontrar más información sobre
cómo afectan la temperatura y la presión
a la solubilidad de gases como el dióxido de
carbono (CO
2
) en disoluciones acuosas.
Este vínculo permite recordar que
algunas propiedades, como la toxicidad, no
pueden ser detectadas únicamente a través
de los sentidos.
Sugiera a los estudiantes que
consulten esta conexión para recordar las
propiedades de los materiales revisadas en
su curso anterior.
5
Puede pedir que se elabore una lista
de todas las propiedades y se pegue en
algún lugar visible del aula.
Este vínculo propicia que los
estudiantes recuperen el microscopio como
un ejemplo de instrumento que amplía la
información obtenida con la vista,
permitiendo ver objetos que sin él sería
imposible apreciar.
Para cada actividad se presenta la
siguiente información:
1.
El propósito
.
2.
Las sugerencias generales para
enseñar en Telesecundaria
, que
aparecen en un manchón como
.
Consulte el documento
Cinco sugerencias
para enseñar en la Telesecundaria
para
seleccionar la más adecuada.
3.
Las sugerencias específicas
para la
actividad.
4. Las respuestas esperadas se marcan
como
RM: Respuesta modelo
. Cuando
la pregunta es abierta y acepta más de
una respuesta se marca como
RL:
Respuesta libre
. En este caso se ofrecen
algunos ejemplos o criterios que el
alumno debe contemplar en su respuesta.