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Libro para el maestro
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ESPAÑOL
III
El proyecto de esta secuencia fue hacer un archivo de documentos personales. Para ello,
en equipo, indagaste sobre los requisitos y documentos necesarios para hacer distintos
trámites de solicitud de ingreso y conociste las características de los formularios corres-
pondientes; además, compartiste tus experiencias sobre los documentos que usas como
identificación personal. Para finalizar, organizaste e integraste tus documentos a un
archivo personal.
Autoevaluación
Durante la realización de este proyecto…
¿Expuse alguna duda, sugerencia u opinión sobre la organización del proyecto? ¿Cuál fue?
Lectura
Al leer formularios de solicitud:
Nunca
A veces
Frecuente-
mente
1. Utilicé los títulos y otros recursos gráficos para
identificar los datos que contienen los documentos.
2. Hice preguntas a mis compañeros sobre los docu-
mentos que leíamos.
3. Contesté las preguntas de los demás.
4. Releí algunas secciones para comprenderlas.
5. Busqué información específica.
Señala las estrategias que utilizaste cuando escribiste el formulario de solicitud de
ingreso al bachillerato. Coloca una
junto a la estrategia que te fue más útil y una
a la que te fue menos.
Realicé una primera lectura del formulario antes de escribir los datos que se
solicitaban.
Leí con mucha atención el formulario para registrar los datos que se solicitaban.
Aclaré las dudas que tenía sobre las instrucciones y los datos que se debían escribir.
Escribí el formulario con letra clara (mayúsculas o caracteres de imprenta).
Leí el texto para reconocer cómo quedaría mi formulario completado.
Autoevaluación
Al final de cada secuencia los alumnos
completarán una autoevaluación con
la finalidad de conocer sus avances en
diversas prácticas y actividades
realizadas durante el proyecto. Estas
autoevaluaciones las retomarán al
final del bloque para hacer una
valoración global de su desempeño,
del de otro integrante y del grupo.
La autoevaluación de los estudiantes
constituye un aspecto de la evaluación
formativa que permite y promueve la
reflexión sobre lo que es importante
aprender. Provee al estudiante de
criterios para identificar las áreas o los
aspectos que deben ser mejorados
durante el desarrollo y su participación
en los proyectos didácticos.
No se realiza con fines de asignar
calificación, ni registra conocimientos
explícitos; en cambio, puede tener un
efecto positivo en los estudiantes
sobre la percepción de ellos mismos al
constatar lo que han aprendido sobre
su desempeño comunicativo más allá
de lo estrictamente escolar.