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Libro para el maestro
III
ESPAÑOL
131
más de cien años. Desde su publicación, en 1897,
los personajes que viven en sus páginas han inspira-
do cientos de cuentos, novelas, obras de teatro,
películas e historietas, que han convertido al célebre
vampiro en un mito contemporáneo.
En este proyecto leerás la novela
Drácula
y conoce-
rás algunos recursos usados por Bram Stoker para
crear a sus personajes y lograr el suspenso y el
misterio en su relato. Aunque en clase sólo leerás
algunos fragmentos, éstos seguramente bastarán
para que no dejes de leer hasta el final de la novela.
Como opción para finalizar el año escolar podrás
usar los recursos creativos del autor para crear tu
propio texto, inspirándote en los temas y personajes
de
Drácula
. En el
Anexo 3 Actividades de escritura
,
encontrarás diversas sugerencias.
3.
Lean y comenten con su maestro el mapa-índice correspondiente a esta secuencia. Si
tienen dudas sobre las actividades o desean hacer alguna sugerencia, expónganlo
ante el grupo. Entre todos, tomen decisiones al respecto.
4.
Lean los siguientes textos. Pongan atención a su contenido y propósito. Después,
contesten las siguientes preguntas:
a) Identifiquen qué tipo de textos son los que acaban de leer. ¿Qué propósito tiene
cada uno?
b) ¿Podrían formar parte del mismo relato? Expliquen su respuesta.
Vlad Tepes (1431-1476):
príncipe
rumano, gobernante de Valaquia,
conocido por su lucha contra los
invasores turcos y por su severidad.
empalar:
atravesar el cuerpo de la
víctima con una lanza o estaca.
Vlad: el empalador
Mientras
Vlad Tepes
gobernaba Tirgoviste –capital de
Valaquia– llegó a aquella población desde Florencia
un acaudalado comerciante con una importante va-
riedad de mercancías y dinero. El comerciante marchó
entonces al palacio de Vlad para solicitar protección,
tanto para su persona como para sus mercancías. Sen-
cillamente, Tepes le propuso que dejara dinero y mer-
cancías en la plaza pública y dispuso para el florentino,
algunas habitaciones dentro de palacio. Al comercian-
te no le quedó más que obedecer.
Al amanecer, cuando el comerciante fue a ver el esta-
do de sus mercancías, se encontró que habían desapare-
cido ciento sesenta monedas de oro. El príncipe le ga-
rantizó que recuperaría su dinero, luego ordenó al
alcalde encontrar al ladrón, de lo contrario mandaría
destruir la ciudad. Mientras tanto, el comerciante recibía
de manos del teso-
rero de la ciudad la
cantidad robada.
Pero al contar su dinero, el florentino se encontraba
siempre con el mismo resultado: una moneda de más.
Volvió al palacio y le dijo al príncipe: “Príncipe: en ver-
dad he recuperado todo el dinero que había perdido,
pero me sobra una moneda: aquí la tenéis”. En ese mis-
mo momento entró la guardia imperial con el ladrón
atado de manos. Vlad se dirigió al comerciante y le con-
testó: “Ve en paz, y quédate con esa moneda de más, re-
galo mío por tu honestidad. Y si no me la hubieras regre-
sado, te hubiera hecho
empalar
como a este ladrón”.
Basado en: Märtin, Ralf-Peter.
Los Drácula
.
Vlad Tepes, el Empala-
dor, y sus antepasados
. Barcelona: Tusquets, 1993.
Sesión 1
Para empezar
Introducción al proyecto mediante un programa
de televisión y la lectura del texto “
Drácula:
de la
novela al mito”. Los alumnos leen diversos textos
creados a partir del tema de la novela e inician su
Bitácora de lectura.
1.
Vea con los alumnos el programa de televisión
Drácula,
que presenta algunas características del
género de terror para introducir a los alumnos a la
lectura de la novela
Drácula
.
(20 min.)
2 y 3.
Pida a los alumnos que lean el texto
“
Drácula
: de la novela al mito” y el mapa–índice
que se encuentra al inicio del Libro para el alumno.
Para ampliar la información, comente con ellos el
cuadro
Para organizar el proyecto
. Acepte
sugerencias para una posible reorganización
de sesiones y actividades.
Coménteles que a lo largo del proyecto leerán la
totalidad de la novela, y que los fragmentos tratados
en cada sesión, constituyen el mínimo para el trabajo en
el aula. Los alumnos pueden avanzar en la lectura el
fin de semana intermedio y también durante las
sesiones designadas a las actividades permanentes
para concluir la novela.
(10 min.)
Sesiones
Actividades
Recursos tecnológicos
Sesión 3
•
Revisar la Bitácora de lectura
•
Leer la novela para analizar el uso de diferentes tipos textuales
como recursos narrativos
•
Audiotexto: Diario del doctor
Seward
Sesión 4
•
Revisar la Bitácora de lectura
•
Leer la novela para analizar el uso de narración indirecta y reflexionar
sobre el punto de vista narrativo
•
Audiotexto: Nota de
The
Westminster Gazette
Sesión 5
•
Revisar la Bitácora de lectura
•
Leer y analizar la novela: características psicológicas de los personajes
•
Leer y comentar la descripción de la Tertulia literaria
•
Herramienta: Personajes
e historias
Sesión 6
•
Ver y comentar el programa de televisión
•
Leer y analizar la novela: trama principal y trama secundaria
•
Programa de televisión:
Recursos para narrar
una historia II
Sesión 7
•
Ver y comentar el programa de televisión
•
Leer y analizar la novela: características psicológicas de personajes
•
Leer y analizar la novela: entrelazamiento de la trama principal
y una trama secundaria
•
Programa de televisión:
Recursos para narrar
una historia III
•
Audiotexto:
Diario del doctor Seward
Sesión 8
•
Revisar la Bitácora de lectura para planear la participación en la Tertulia
•
Escribir un texto creativo para predecir la continuación
o el final de la novela
Sesión 9
•
Realizar la Tertulia literaria
Sesión 10
•
Actividad permanente a elegir por el grupo