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Libro para el Maestro
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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
II
Me gusta la
música de rock y dibujar.
También bailar.
•
Ahora piensa en ti. Si te preguntaran quién eres, ¿qué dirías? Elabora en tu cuaderno
un ejercicio parecido al que hizo Estela, con tu propio estilo y con la información que
quieras dar para explicar quién eres y tus distintas facetas.
•
Puedes retomar el escrito “¿Quién soy?” que hiciste en la sesión 53 de segundo grado.
•
Compartan voluntariamente algunos de sus ejercicios y comenten después:
> ¿Por qué las personas podemos responder de varias formas a la pregunta “¿Quién
soy?”
> ¿Qué significa para ustedes el título de esta sesión: “Soy una persona y muchas a
la vez”? Anótenlo en su cuaderno para consultar su respuesta más adelante.
Tengo un novio
que se llama Pepe y
mis mejores amigas son
Roxana, Julieta y Rocío. Con
todos ellos me gusta ir a
nadar al río.
Algo sobre mí
Soy chiapaneca;
nací en el Suchiate. Ahí
convivimos mucho con la
gente de Guatemala, porque
está en la frontera, y
tenemos costumbres
parecidas.
Soy mexicana,
porque vivo en un país muy
grande y lleno de colores, que se
llama México.
Estudio en la
secundaria 34 y en el
grupo 3ºB. No soy muy
buena alumna porque no me
gusta mucho estudiar, pero me
encanta imaginar historias.
Creo que voy a ser
escritora.
Tengo el cabello
oscuro,
soy medio alta y
algo llenita. Tengo los ojos
color verde como mi
bisabuelo, que vino de
España.
Soy la hija de
Estela y hermana
de Marco y Raquel.
Esta idea será un eje que articule el bloque:
no hablamos de una sola identidad sino de
varias: física, cultural, familiar, nacional.
Todas ellas conviven en una misma persona
y no son necesariamente excluyentes,
aunque a veces puedan existir conflictos
entre una y otra. Esta idea permitirá a los
adolescentes descubrir gradualmente cómo
los distintos espacios de convivencia en los
que participa contribuyen a configurar una
parte de ellos. En las siguientes actividades
se explorarán algunos aspectos más
evidentes respecto a la identidad, pero
conforme se avance en las siguientes
secuencias convendrá ayudar al grupo a
identificar lo que cada nuevo aspecto aporta
para conocerse y reconocerse como parte de
distintos grupos humanos.
2
3
No es necesario que el grupo recupere los
mismos elementos del ejemplo. Invite a sus
alumnos a expresarse con libertad e incluir
en su ejercicio aquello que consideren más
importante para expresar a otros lo que son.
Los modos de ilustrar o integrar el esquema
también pueden variar. Al terminar la
actividad, haga notar cómo lo que cada
quien elige decir sobre sí mismo y la manera
en que prefirió presentarlo, también reflejan
algo de su identidad y de la diversidad de
quienes conforman un mismo grupo.
Promueva a lo largo de esta secuencia
un
clima de confianza y respeto que
permita a sus alumnos expresar sus
ideas y sentimientos abiertamente.
Recuerde que la intención es generar
espacios que les ayuden a
reconocerse como personas y aceptar
que pueden tener rasgos de identidad
comunes a los demás, pero también
otros particulares y diversos. Evite
burlas, actitudes de rechazo a lo
diferente o que hagan pensar a sus
alumnos que deben apegarse a
estereotipos sociales o grupales.
Considere que no es intención de este
espacio criticar la identidad de los
adolescentes, sino brindarles la
oportunidad de reflexionar sobre sí
mismos, clarificar sus ideas y valores y
analizar el papel que los demás tienen
en la construcción de su identidad.
3
Vuelva a estas preguntas a lo largo del
bloque, de modo que sus alumnos compren-
dan cómo la identidad de una persona se
conforma tanto en el tiempo como mediante
las experiencias, personas y grupos con
quienes se relaciona. Es decir que la
respuesta a la pregunta ¿quién soy? puede
cambiar y se reconstruye todo el tiempo.