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Libro para el maestro
5.
RL
Por ejemplo: La práctica consistió en clasificar
objetos de hierro según su deterioro. Para ello, los
observamos y nos fijamos en características como el
color, el brillo, la dureza, si se desprendía material y la
existencia o no de agujeros. Ordenamos las piezas de las
que se veían en mejores condiciones a las que se
observaban más deterioradas. Hicimos cuatro grupos
con las piezas que mostraban condiciones similares, y
describimos las características comunes a cada uno.
Finalmente, relacionamos el deterioro con la humedad a
la que estuvo expuesto el objeto.
6. Comenten lo siguiente:
a)
RM
Nos fijamos en los cambios de coloración, el
desprendimiento de material o polvo rojizo al
rasparlos y en su dureza o fragilidad. También
intentamos deformar la pieza de metal. Cuando no
hay deterioro, no se deforma fácilmente, y
viceversa. Otra posibilidad sería comparar su peso
con el de una pieza igual pero nueva, y cuantificar
así cuánto material se ha perdido.
b) Las escalas numéricas ayudan a cuantificar
características cualitativas de un hecho o fenómeno.
Esto facilita la construcción de gráficas que reflejan
el comportamiento de procesos o fenómenos de
manera más accesible que las descripciones
textuales. Se sugiere ejemplificar esta idea con la
escala que clasifica los huracanes según la
velocidad de sus vientos, y va del 1 al 5. Así, es fácil
comprender el potencial destructivo de un huracán.
RL
Por ejemplo: Si el objeto de hierro está en
contacto prolongado con la humedad, o si la
humedad es mucha, tendrá más deterioro.
c)
Comente a los alumnos que se pueden elaborar
varias clasificaciones para una misma colección de
objetos o fenómenos, según los criterios que se
elijan. Un ejemplo sería clasificar a los alumnos de
la escuela: puede hacerse con base en el grado que
cursan, su estatura, su edad, su género, etc. Cada
criterio origina una clasificación.
RM
Clasificar los
objetos o fenómenos es provechoso porque nos
permite identificar características y propiedades
comunes, a la vez que trabajamos con grupos,
colecciones y categorías en vez de hacerlo con un
número extenso de unidades. Para hacer una
clasificación, primero es necesario establecer el
criterio que se va a usar. Luego se observa cada uno
de los objetos o fenómenos y se aprecia qué tanto
cumplen con el criterio de clasificación. Finalmente
se forman grupos.
d) Comente a los alumnos que dar a conocer a los
demás los resultados de las investigaciones
científicas posibilita que otras personas apliquen
o enriquezcan estos conocimientos, además de
favorecer un lenguaje común.
RL
Por ejemplo:
Porque la comunicación contribuye al avance de
los conocimientos científicos y a que muchas
personas puedan valerse de esos conocimientos
para mejorar algún aspecto de su entorno, su
salud o su bienestar.
S
ESIÓN
2
1
Antes de iniciar la sesión
pregunte a los
estudiantes qué destrezas consideran imprescindibles en
el desarrollo del trabajo científico. Coménteles que en
esta sesión explorarán algunas de las destrezas que
utilizan las ciencias —en particular la Química— y que
las estarán poniendo en práctica el resto del curso.
Texto de información inicial
El texto describe
destrezas científicas esenciales, como
la observación, la medición, la clasificación, la
generalización y la comunicación, ejemplificadas en el
contexto del proceso de deterioro del hierro. Los alumnos
verán cómo se aplican en una investigación específica.
Tenga en cuenta que el objetivo de esta secuencia no es
comprender este fenómeno químico a fondo, sino saber
cuáles son las destrezas que se requieren para estudiar
éste u otro cualquiera.
5
Se sugiere que, conforme se van describiendo las
habilidades antes citadas, se elabore una lista de ellas en
el pizarrón o en una hoja de rotafolios.
III
CIENCIAS
25
Texto de información inicial
¿Qué hacen los científicos?
¿Por qué algunos
metales se deterioran más cuando se
encuentran constantemente en presencia de aire húmedo?
¿Cómo sucede este fenómeno? Igual que en la vida diaria, el
punto de partida de toda tarea científica es hacernos
preguntas
como las anteriores. Ser curiosos es una característica
fundamental, un primer paso para construir conocimientos que
nos permitan entender, aprovechar y cuidar mejor nuestro
entorno.
Observar
e
identificar
el estado de un grupo de objetos
metálicos con diferente deterioro son destrezas que nos
permiten
clasificarlos
en categorías, de acuerdo con sus
características comunes o diferentes.
A través de la observación, identificación y clasificación de
objetos o fenómenos naturales, podemos reconocer la influencia
que el aire húmedo tiene en el deterioro de un objeto metálico, al
compararlo con otro objeto que se encuentre en un ambiente
cerrado y seco. Describir las tendencias en los datos analizados y
sacar conclusiones es el fundamento de la
interpretación
científica.
La interpretación de datos de una investigación se facilita cuando se presentan en tablas y gráficas,
herramientas fundamentales para compartir ideas, experiencias, conocimientos e información científica con
los demás. A veces, los datos provienen de mediciones. La
medición
es una destreza científica que consiste en
comparar la magnitud que estamos midiendo con una magnitud del mismo tipo, considerada patrón o unidad.
Mediante la
comunicación científica
presentamos las preguntas que nos formulamos sobre una cosa,
hecho o fenómeno; los datos que obtuvimos a partir de la observación y la identificación de sus
características, así como el análisis y la interpretación que hacemos de dichos datos.
Lean el texto. Durante la lectura pongan atención en las destrezas
que se emplean en las ciencias.
Reflexión sobre lo aprendido
¿Qué destrezas científicas aplicaste en la actividad anterior?
¿De qué te sirven para resolver el
problema
?
5. Elaboren un informe de lo observado y de la forma en que realizaron la
clasificación. Escríbanlo en sus cuadernos.
6. Comenten lo siguiente:
a) ¿Qué características eligieron para determinar el deterioro de los
objetos?
b) ¿Cómo participa la humedad en el deterioro de los objetos?
c) ¿Qué utilidad tiene la clasificación en el trabajo científico? Expliquen
su respuesta.
d) ¿Para qué sirve la comunicación de resultados en esta actividad?
Conexión con
Ciencias II
Puedes revisar cuál es la utilidad de
la observación en la Secuencia
25:
¿Existe la luz invisible?
, de tu libro
de
Ciencias II
.
Conexión con
Ciencias I
Recuerda que utilizaste la
clasificación en la Secuencia
2:
¿Para qué clasificamos a los seres
vivos?
, de tu libro de
Ciencias I
.
La medición y el uso de escalas los
revisaste en la Secuencia
9: ¿Cómo
medimos seres pequeñitos?
, de tu
libro de
Ciencias I
.
SESIÓN 2
La capacidad de observar un objeto o fenómeno nos
ayuda a establecer criterios útiles de clasificación.
Recuerde a sus alumnos que pueden existir muchos
criterios de clasificación para el mismo grupo de objetos o
fenómenos.
Comente que la observación sirve de punto de
partida para otras destrezas científicas. Pregunte a los
estudiantes en qué situaciones de la vida cotidiana han
utilizado esta destreza y por qué.
Reflexión sobre lo aprendido
RL
Por ejemplo: Utilicé las destrezas de observar, clasificar
y comunicar. Estas son útiles pues, aunque no es sencillo
evaluar el deterioro de los objetos directamente, sí pueden
compararse entre ellos. Comunicar los resultados al grupo
me sirve para intercambiar ideas y tener información más
completa.
1
Para cerrar la sesión
solicite a un alumno un
resumen oral de las ideas vistas en la sesión, con énfasis
en las destrezas que se usan en el trabajo científico.